Необіхевіорізм: що це, концепція Толмена, Скіннера і Халла

Необіхевіорізм – американська психологічна школа, яка бере свій початок в 30-х роках 20-го століття. Цей напрямок виникає в психології як відповідь на неспроможність класичного біхевіоризму, який виявився непотрібний в плані повноцінного пояснення поведінки людей.

Звертаємо увагу

Істотна відмінність «нового» біхевіоризму в порівнянні з класичною школою – це введення в схему S (незалежний зовнішній стимул) aR (залежна реакція) третьої змінної, що не статі прямому вивченню. Модель класичного поведінкового підходу розкладала поведінку на безліч таких парних ланцюжків, де зв’язку між стимулом і реакцією виникають шляхом підкріплення.

У новому напрямку вводиться поняття проміжних змінних (V), які опосередковують стимул і впливають на формування зв’язків між стимулом і реакцією. Таким чином, третя змінна здатна:

  • посилювати зв’язок;
  • уповільнювати її формування;
  • взагалі перешкоджати її виникнення.

теорія Б.Скиннер

Беррес Фредерік Скіннер розвивав ідею, яка пізніше отримала таку назву як оперантний біхевіоризм.

Шляхом експерименту Скіннер виділяє три види поведінки:

  • безумовно-рефлекторне;
  • умовно-рефлекторне;
  • оперантное.

І саме оперантное поведінка стає центральним поняттям в концепції Скіннера.

Перші два типи поведінки, як передбачає і класичний біхевіоризм, є відповідною реакцією на стимуляцію ззовні і називаються відповідає поведінкою. У цьому поведінці простежується деяка пасивність суб’єкта.

Але ці типи (1 і 2) поведінки не сприяють адаптації до середовища, яка ґрунтується на активності суб’єкта – тестування тих чи інших форм поведінки.

Деякі проби призводять до потрібного результату, що стає причиною закріплення такої форми поведінки. Подібні тест-реакції запускаються самим суб’єктом діяльності, а не зовнішнім стимулом, а при їх реальної корисності – підкріплюються і фіксуються в досвіді.

Саме їх Скіннер називає Оперантное – це реакції R-типу.

Поведінка по оперантному типу передбачає активність організму. Саме ці реакції є основою для адаптації організму до зовнішніх умов, а більш того – вони є форма довільної поведінки. Гра на музичному інструменті, навчання рахунку і письму – ось приклади оперантних дій, які контролюються стимулом, а наслідками. І якщо ці наслідки носять сприятливий характер, то ймовірність повторення цієї дії зростає.

Аналізуючи поведінку, автор приходить до висновку, що підкріплення – найважливіший засіб для формування поведінки.

Скиннером виділяються чотири типи підкріплення:

  1. Підкріплення з постійним співвідношенням. Тут сила позитивного підкріплення безпосередньо залежить від кількості правильних (корисних) дій. Як приклад – оплата праці за одиницю виробленої продукції.
  2. Підкріплення з варіативним співвідношенням. При такому типі підкріплення не завжди можливо передбачити, чи буде позитивне підкріплення. Як приклад – ігрові автомати, де виграш не передбачуваний, але вірогідний. Такий тип підкріплення сильно впливає на поведінку людини.
  3. Підкріплення з постійним інтервалом. Кожне нове підкріплення слід за попередньому після строго певного проміжку часу. Приклад – щомісячна оплата праці, сесія. При цьому ефективність і швидкість реакцій падає після кожного нового підкріплення.
  4. Підкріплення з варіативним інтервалом. Тут підкріплення дається випадковим чином, через різні інтервали. Непередбачуваність підкріплення робить людину більш ефективним.

Вчений виділяє два типи підкріплень:

  • первинні – фізіологічні (сон, їжа, секс і т.п.);
  • вторинні – умовні (гроші, прихильності, увагу і т.п.).

Вторинні підкріплення узагальнюються і зливаються з первинними: наприклад, гроші можуть служити інструментом для задоволення різних потреб.

Самим «узагальненим» підкріпленням Скіннер вважав соціальне схвалення – саме заради нього ми прагнемо дотримуватися соціальні норми, формуємо привабливий зовнішній вигляд і т.п. І нарешті, автор виділяє два типи підкріплень і покарань:

позитивне негативний
покарання Аверсивная стимуляція – взяття під варту, заподіяння болю Видалення позитивного стимулу – позбавлення премії, заборона гуляти
підкріплення Позитивне підкріплення (задоволення) Видалення аверсивного стимулу

Необіхевіорізм Скіннера виступав проти використання аверсівних методів з метою контролю над поведінкою. Автор стверджував, що подібне «навчання» призводить до формування соціально небажаних ефектів, а також не дає особливого результату: неправильна поведінка проявиться знову, як тільки зникне загроза покарання.

Теорія навчання Халла

Відповідно до поглядів цього автора навчення організму відбувається за рахунок зменшення потреби, яке слід за підкріпленням. За Халлу кожне підкріплення – це часткове задоволення потреби.

Нові моделі поведінки закріплюються в тому випадку, якщо після певного набору реакцій (дій) будь-яка потреба зменшується. На основі такого зв’язку формуються так звані звички. З кожним новим підкріпленням звички стають сильнішими і зв’язку між поведінкою і підкріпленням посилюються, що є основною навчання в рамках цієї концепції.

Згідно Халлу, відсутність звичок і потреб людина не буде вживати ніяких дій, адже без потреби немає мотивації до дії, а без звички – схеми дії.

Обидва ці фактори (звичка, мотивація) отримали назву «психічних конструктів», оскільки їх неможливо спостерігати і вимірювати безпосередньо і саме вони займають проміжне місце в схемі стимул-реакція.

Теорія когнітивного біхевіоризму Толмена

Едвард Толмен перший припустив, що навчення будується не тільки на зв’язку стимулу і реакції. Автор запропонував концепцію когнітивного біхевіоризму, в якій центральне місце зайняло поняття «знака-гештальта». Цей знак – когнітивне уявлення, що лежить між стимулом і реакцією. Оскільки цей зв’язок носить виключно пасивно-механічний характер, Толмен стверджував, що научіння відбувається через пізнання, а пізнання – це активний і опосредующий процес між стимулом і реакцією. Таким чином, по Толмену схема набуває вигляду: стімуaпознаніе (знак-гештальт) aреакція.

Знак-гештальт є не що інше, як «когнітивна карта» – представляється образ чого-небудь. В знак-гештальт включаються і очікування людини, а також інші проміжні змінні, пов’язані з процесом пізнання. Експерименти Толмена з щурами показали, що не обов’язково формувати у гризунів умовний рефлекс, щоб ті могли знайти шлях до їжі в лабіринті. Щури рухалися прямо до їжі, оскільки вони знали ( «когнітивна карта»), де знаходиться мета і як її можна знайти. Тварини завжди рухалися до однієї і тієї ж мети, незалежно від попереднього досвіду і вивчених шляхів. Мета служила мотивом і підкріпленням до дії і саме тому теорія Толмена носить назву «Цільові біхевіоризм».

Ссылка на основную публикацию